首先，我利用课件出示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母 an ，如何记住 an 的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持 a 和 n ，从不同的方向走到一起， a 和 n 一合并，就成了 an 。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住 an 的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小明和小红是好朋友，他们拿着 a 和 n 来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿 a 和 n ，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。

    接着，教师边演示课件边叙述，小明和小红离开了天安门，各自回家了。小明在回家的路上走着，突然，一只皮球滚到了眼前。教师接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。教师将一个写有 yu 的半圆和另一个写有 an 的半圆合并起来，组成了一个书写着 yuan 的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。

    然后，教师再演示课件叙述：小红回到家，发现家门是关着的，于是她做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。教师将写有 e 和 n 的卡片交给学生，让学生仿照 an 的学法自由组合、自由讨论。

    在教师的精心设计下，把原本毫不相关的 an 、 yuan 、 en 通过图片和故事紧密联系在一起，在学生熟知的事物中潜移默化地接受新知，掌握新知。

    在教学完 an 、 yuan 、 en 后，是 in 、 un 、 un 的教学，教师鼓励学生像老师那样，用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习新知。学生们兴趣高涨，三五成群、七嘴八舌地议论起来。不一会儿，一个个生动有趣的故事编成了。如：一只小白兔在烈日下奔跑，看见一片树荫（ in ），便在树荫下乘凉。这时一只蚊（ un ）子看见了小白兔，便向小白兔飞去，小白兔一挥手把蚊子赶到了白云（ü）中等有趣的故事。当然，这与教师的适时引导与点拨是分不开的。这种在语言环境中学习拼音，利用图形记住拼音的音和形，比单纯的看图引入拼音，再读拼音的教学方法，起到了事半功倍的作用。