曾有一个阶段，学生在教师千方百计引导下，坚持了天天写日记，但由于观察能力、写作水平诸因素的限制，兴趣由浓到淡，甚至面临泯灭的境地。于是，我向学生提出倡议：“这个星期老师与你们共同写日记，看日记是否有东西写。”师生双方达成“协议”后，学生增强了注意力，上学路上，家里学校，无一不处处留心了。当晚我就观察了一盆花，并饱含深情写了一篇日记：晚上，刚一闭上眼睛，你的倩影又撞入我的眼帘。哦，月季花，你的身姿，你的容颜，你的芳香迷住了我。不知何时，也不知在你的身旁站立了多久，我痴痴地端详你。桃红的枝干，翠绿的叶片，片片昂首向上，是翘首企盼强劲的春风，还是要向人们展现你生命的活力？枝叶烘托的顶端就是你的容颜。瞧，粉红色的花瓣，那么匀称地排开，圆形——再高超的艺术家也难以画出的圆形。花芯，粉红色，像孩童细嫩的肌肤？不，像破土而出的豆牙儿。还像……微风中，你轻轻摇动着你的身躯，尽情地吮吸着泥土的甘汁，你笑了，对着微风、对着主人……

第二天，师生拿出各自的作品，交换、欣赏，学生听到老师的文章，个个脸上漾起欣喜的神色，两眼放射出惊奇、敬佩的目光。写作水平差的同学没写好，干脆重写了一篇。虽然作品还很粗糙，语言还不畅达，但是孩子们跃跃欲试的求知精神，亦步亦趋的模仿样子是难能可贵的。由此我想到，作文教学光靠教本上的几篇文章作例子，进行枯燥的理论讲解，是远远不够的。教师要充分发挥自身的优势，激发学生的兴趣，使学生乐于写、善于写、有材料可写。